卡登的归属之旅

Salem-Keizer 学校通过优先重视人际关系、心理健康支持和技能培养，正帮助像卡登这样的学生建立自信，并掌握取得成功所需的技能。

在进入Crossler 之前，卡登曾就读于Salem-Keizer 学校的行为健康中心（BHC），这是一个专门为有急需行为健康支持的学生设立的专项项目。

“卡登刚来我们这里时，他会伤害工作人员，还在墙上捶出洞来，”行为健康中心主任亚伦·约翰逊回忆道，“但像卡登这样的孩子，其实只是渴望得到关爱、理解和耐心。他们需要有人相信他们。”

如今，卡登在社区学校里茁壮成长，这一历程体现了Salem-Keizer 学区对“共同攀登”战略计划的承诺，以及该学区对增强学生自主性和促进学生身心健康的重视。

满足学生的需求

从高度结构化的项目转回综合学校，是一个经过精心规划的过程。“当我们掌握了相关数据，表明学生已准备好回归时，我们就知道是时候安排学生过渡了，”约翰逊解释道。

在行为健康中心，工作人员以15分钟为间隔跟踪卡登的康复进展，监测他的情绪调节能力和整体稳定性。当数据表明他已做好准备时，行为健康中心和Crossler 的工作人员Crossler 共同制定了他的出院计划。

“他在各方面都让我惊喜，”威廉姆斯说，“他的转变促使我不再只关注他的行为，而是看到了他作为学生的一面。”

合作促进学生成功

学校工作人员认为，卡登取得的成功很大程度上归功于其家庭与学校团队之间的紧密合作。约翰逊指出，卡登的母亲参加了每一次会议，并始终如一地为儿子发声。“如果没有她的参与，他不可能取得今天的成就，”约翰逊说道。

“他们才是了解自己孩子最透彻的人，”威廉姆斯说，“他们既为孩子着想，也为我们着想。我们组成了一个美好的团队，正是这种合作关系，让卡登茁壮成长。”
 

增强学生的自主性

在Crossler，卡登与行为专家亚伦·劳森密切合作，共同培养情绪调节能力。劳森认为，这些能力是可以通过教学培养并随着时间推移得到加强的。

“最关键的是情绪调节，”劳森说，“如果学生在遇到困难时无法保持冷静，就会阻碍学习。卡登的进步非常显著。他展现出了我们一直知道他具备的那一面，而现在这种状态已经成为常态。”

“我觉得最值得自豪的是，我表现出了爱，而不是攻击性，”卡登说，“我向其他人证明了自己能够保持冷静。”他能够识别自己的情绪、寻求支持并做出积极的选择，这充分展现了学生自主性的实际力量。

建立联系与归属感

如今，卡登已完全融入Crossler校园生活。他是国际象棋俱乐部的成员，代表摔跤队参加比赛，还参加了烹饪艺术课程，在那里他特别喜欢制作披萨贝果。

对威廉姆斯校长而言，卡登参与学校活动体现的是一种更深层的意义：归属感。
“他带来了希望，”威廉姆斯说，“他让我们意识到，我们正在为所有孩子做正确的事——不仅是那些入学时就做好准备的孩子，而是所有孩子，无论他们是什么样子。”

当学生感到与学校社区紧密相连时，他们更愿意坚持上课、积极参与并取得成功。
当被问及会给面临类似困境的其他学生什么建议时，卡登分享了一段以韧性为核心的信息。

“为此努力吧，”他说，“你会掌握很多好技能，结交许多好朋友。而且，即使你不够完美也没关系。你本来的样子就是完美的。”

卡登的故事提醒我们：当学校注重人际关系的培养，与家庭通力合作，并赋予学生茁壮成长所需的技能时，学生就能为自己和未来发掘新的可能性。